<\/p>\n
Excmos. e Ilustr\u00edsimos Se\u00f1ores,<\/p>\n
Excmo. Sr. Don Antonio Garc\u00eda-Bellido y Garc\u00eda de Diego,<\/p>\n
Excmo. Sr. Presidente del Consejo Econ\u00f3mico,<\/p>\n
Sra. Delegada General de Estudiantes,<\/p>\n
Queridos Compa\u00f1eros de la Comunidad Universitaria: Profesores, Estudiantes y Personal de Administraci\u00f3n y Servicios.<\/p>\n
Se\u00f1oras y Se\u00f1ores.<\/p>\n
En primer lugar, quiero felicitar al nuevo Doctor Honoris Causa de la UMH, D. Antonio Garc\u00eda-Bellido, y agradecerle su deferencia al aceptar este nombramiento de nuestra Universidad que, si bien es el m\u00e1ximo con el podemos reconocer los m\u00e9ritos cient\u00edficos y humanos que coinciden en un acad\u00e9mico e investigador, nos sabe a poco para una persona como el Dr. Garc\u00eda-Bellido. Que una personalidad cient\u00edfica del prestigio internacional como el Prof. Antonio Garc\u00eda-Bellido reciba esta distinci\u00f3n es, sin duda, un reconocimiento para \u00e9l y tambi\u00e9n para la UMH. Felicidades igualmente por la espl\u00e9ndida lecci\u00f3n que ha pronunciado.<\/p>\n
Felicitaciones asimismo para los Profesores que han sido designados por los estudiantes como \u201cdocentes destacados\u201d durante el curso acad\u00e9mico 2000-2001; para los investigadores de los grupos emergentes que han obtenido las ayudas Bancaja para sus proyectos;para los que han obtenido los Premios al acabar sus Estudios en este curso 2000-01, en nuestra Universidad Miguel Hern\u00e1ndez; felicidades a sus padres y familiares, porque, con toda seguridad, su apoyo a lo largo de sus a\u00f1os de estudio ha sido un factor clave para que reciban hoy este galard\u00f3n.<\/p>\n
Deseamos que las ense\u00f1anzas que les hemos proporcionado en estos a\u00f1os, junto con los programas de pr\u00e1cticas en empresas, de fomento del autoempleo, talleres de b\u00fasqueda de empleo y dem\u00e1s actividades complementarias que les hemos ofrecido, les sean de provecho y puedan facilitarles un magn\u00edfico desarrollo profesional a partir de este momento. Confiamos en que os sentir\u00e9is de orgullosos de vuestra Universidad, la Universidad Miguel Hern\u00e1ndez, tal como nosotros nos sentimos orgullosos de haber contado con vosotros como estudiantes y ahora como Antiguos Alumnos.<\/p>\n
Pero no os dej\u00e9is enga\u00f1ar por este momento, pues es tan s\u00f3lo la culminaci\u00f3n de una de las fases de vuestra formaci\u00f3n. Al paso que progresa el conocimiento, nuestro medio socioecon\u00f3mico se muestra m\u00e1s y m\u00e1s exigente con sus recursos humanos, a los que solicita esfuerzos de actualizaci\u00f3n constante de sus conocimientos, habilidades y capacidades profesionales. Por ello, ten\u00e9is que ser conscientes de que vuestra formaci\u00f3n habr\u00e1 de continuar a lo largo de toda su vida profesional.<\/p>\n
Mi especial felicitaci\u00f3n a los nuevos doctores que hoy se incorporan al Claustro de Doctores de la Universidad \u201cMiguel Hern\u00e1ndez\u201d, y a aquellos que han sido distinguidos con los Premios Extraordinarios de Doctorado de nuestra Universidad. La UMH se honra con vuestro trabajo investigador novedoso, original, creativo, que en determinados campos se sit\u00faa en el l\u00edmite m\u00e1s avanzado de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Yo os pido que sig\u00e1is por ese camino, nada f\u00e1cil. La ciencia es la b\u00fasqueda de la verdad, aunque, como dec\u00eda Poincar\u00e9, en algunas ocasiones, la verdad nos asuste, o asuste a algunos. Adem\u00e1s, hay que buscarla con la convicci\u00f3n de que la Verdad, con may\u00fasculas, no existe, existen esas limitadas verdades que cada d\u00eda perseguimos, y a veces conseguimos, en el seno de nuestros laboratorios y gabinetes de trabajo, pero, al establecerlas, podemos ir reduciendo poco a poco el campo inescrutable de lo que no sabemos, de nuestra ignorancia.<\/p>\n
No quiero terminar este apartado sin felicitar muy cordialmente, el Prof. Carlos Belmonte, Catedr\u00e1tico de Fisiolog\u00eda de nuestra Universidad, compa\u00f1ero y amigo, que hace unos pocos d\u00edas fue recibido como nuevo miembro de la Real Academia Espa\u00f1ola de Ciencias Exactas, F\u00edsicas y Naturales. Nos sentimos orgullosos de que haya llevado el nombre de nuestra Universidad a la Academia.<\/p>\n
Este a\u00f1o, como otros, quiero aprovechar la ocasi\u00f3n de la fiesta de San Tom\u00e1s de Aquino para hablaros de la Universidad, con mayor raz\u00f3n cuando acabamos de estrenar una nueva Ley de Universidades, que regir\u00e1 nuestra existencia a partir de ahora.<\/p>\n
Durante los dieciocho a\u00f1os de vigencia de la LRU se hab\u00edan producido tantos cambios y tan sustanciales en la dimensi\u00f3n y caracter\u00edsticas del Sistema Universitario espa\u00f1ol y en su entorno que, aunque s\u00f3lo fuera por ello, estaba de sobra justificado considerar la conveniencia de realizar un cambio normativo, con el fin de mejorar la correspondencia entre el marco legal, la realidad universitaria y las necesidades sociales. Aprobada la nueva Ley de Universidades, la valoraci\u00f3n de las reformas del actual ordenamiento universitario que introduce habr\u00e1 de hacerse teniendo en cuenta lo que hoy representan la Universidad y el Sistema Universitario para la sociedad espa\u00f1ola, y lo que esta pide de su Universidad. Tiempo tendremos para ver si las soluciones que esta Ley aporta funcionan o no. En cualquier caso, y entre tanto, en una sociedad democr\u00e1tica, el respeto de la Ley (de esa tambi\u00e9n) es la garant\u00eda de la convivencia, de la libertad y de la propia democracia.<\/p>\n
Por lo dem\u00e1s, basta mirar la historia de la educaci\u00f3n superior en Occidente para constatar que han existido frecuentes desajustes de la Universidad con las circunstancias de cada \u00e9poca. Hubo algunas, como las postrimer\u00edas de la Edad Media, en las que las universidades dejaron de ser \u201cfuncionales\u201d. El renacimiento o la revoluci\u00f3n cient\u00edfica del siglo XVII se produjeron extramuros de las universidades. En el siglo XVIII la innovaci\u00f3n cultural tuvo lugar sobre la base de una red de individuos y de organizaciones, como las Academias o las Sociedades Econ\u00f3micas, o de Amigos del Pa\u00eds, fuera de las Universidades. Incluso, se lleg\u00f3 a pensar en abolir las universidades. De hecho, en la Francia Revolucionaria la Universidad fue abolida por la Convention con la\u00a0 Ley de 15 de septiembre de 1793, por considerarla obra del Antiguo R\u00e9gimen, al que representaba con su inmovilismo y corporativismo. Permanecieron centros como el Colegio de Francia, el Jard\u00edn del Rey, o el Observatorio de Par\u00eds. Sin embargo, pocos a\u00f1os despu\u00e9s, en 1806, Napole\u00f3n\u00a0 fund\u00f3 la Universidad Imperial, se\u00f1al de que el intento de suprimir la Universidad no hab\u00eda tenido mucho \u00e9xito, y de que la Universidad no se resignaba a ese destino.<\/p>\n
La Universidad napole\u00f3nica, que en parte heredamos en Espa\u00f1a, representa el arquetipo de una universidad profesional, con una ense\u00f1anza superior que, en algunos caso, se practicaba fuera de la Universidad. Por ejemplo, los distintos ministerios ejerc\u00edan la tutela de las Grandes \u00c9coles de su especialidad, centros de ense\u00f1anza superior dedicados a la formaci\u00f3n de ingenieros, destinados a ser funcionarios de alto nivel. Ese enfoque fue copiado en Espa\u00f1a y plasmado en las Escuelas especiales. El modelo de universidad napole\u00f3nica se caracteriza por ser una organizaci\u00f3n fuertemente centralizada.<\/p>\n
Frente al modelo de universidad napole\u00f3nica del XIX, los avatares y disfuncionalidades de la universidad medieval y de la \u00e9poca moderna fueron afrontados en la Alemania del XIX con un modelo bien diferente. En 1810, Carlos Guillermo von Humboldt, pol\u00edtico liberal, gran erudito e intelectual en la Alemania de su tiempo, fund\u00f3 la Universidad de Berl\u00edn (hoy Universidad Humboldt). Concibi\u00f3 y organiz\u00f3 la universidad como una instituci\u00f3n dedicada a la investigaci\u00f3n y a la formaci\u00f3n de cient\u00edficos, y plasm\u00f3 en ella el ideal neohumanista de la formaci\u00f3n basado sobre todo en la libertad del individuo: libertad de aprender, de ense\u00f1ar, y de investigar.\u00a0<\/p>\n
En el pensamiento de W. Von Humboldt profesores y estudiantes se hallan insertos en una comunidad moral y espiritual, y en esta comunidad lo esencial no es la masa de conocimientos que cada uno posee, sino \u00fanicamente la igualdad de su posici\u00f3n respecto de la ciencia, su b\u00fasqueda com\u00fan del conocimiento, de la verdad. Esa relaci\u00f3n del profesor y del estudiante con la ciencia exige que, tambi\u00e9n desde un punto de vista organizador, aqu\u00e9l y \u00e9ste sean tratados de forma igualitaria. Humboldt entend\u00eda la Universidad como \u201cemancipaci\u00f3n de la propia ense\u00f1anza\u201d en la medida en que el profesor universitario debe conducir el propio aprendizaje de sus alumnos. Es la libertad de aprender y no tanto la libertad de ense\u00f1ar lo que constituye el principio b\u00e1sico de la universidad humboldtiana. El estudiante es, por as\u00ed decir, un co-investigador; el profesor no est\u00e1 pensado en funci\u00f3n de la docencia, sino en funci\u00f3n de la ciencia. As\u00ed, la docencia universitaria no es tanto transmisi\u00f3n de conocimientos, sino m\u00e1s bien el complemento necesario de la investigaci\u00f3n del profesor. En definitiva, libertad de investigar y transmitir lo investigado ser\u00eda el significado propio del principio de la unidad de la investigaci\u00f3n y la docencia.<\/p>\n
La clase, dec\u00eda Humboldt, es para el profesor una oportunidad organizada para ideas cient\u00edficas y para el est\u00edmulo de la propia producci\u00f3n; los oyentes, los estudiantes, son all\u00ed necesarios como elementos activos, como part\u00edcipes de la comunicaci\u00f3n, pero no lo ser\u00e1n si no son asimismo espont\u00e1neos y productivos, si no reflexionan conjuntamente, si no hacen preguntas al profesor, si no dudan de \u00e9l y lo critican, entonces no cumplen su obligaci\u00f3n con la ciencia, no cumplen su papel en el di\u00e1logo socr\u00e1tico con el profesor.<\/p>\n
Es f\u00e1cil comprender el indudable atractivo que este modelo de universidad ha suscitado en ambientes intelectuales y universitarios, tanto de la \u00e9poca como posteriores. La Universidad espa\u00f1ola actual ha asumido tambi\u00e9n muchos de esos enfoques.<\/p>\n
Pero ese cuadro ideal de la Universidad humboldtiana se vio radicalmente transformado merced al profundo cambio operado en las condiciones de la investigaci\u00f3n y de la ense\u00f1anza. De hecho, la crisis de ese modelo comenz\u00f3 en la propia Alemania ya a finales del XIX. Dado que el objetivo de las universidades alemanas era la formaci\u00f3n de personas para las profesiones liberales, se crearon la Technische Hochschulen<\/u>, para ofrecer una formaci\u00f3n t\u00e9cnica de alta calidad al servicio de la industria. Tambi\u00e9n se crearon institutos de investigaci\u00f3n fuera de la Universidad, lo que supuso una divisi\u00f3n del trabajo entre investigaci\u00f3n y ense\u00f1anza (J. Porta, Arquetipos de Universidades. En J.Porta y M. Llanodosa (coord.) La Universidad en el cambio de siglo<\/u>. Madrid: Alianza, 1998.)<\/p>\n
Cambi\u00f3 el concepto idealista de ciencia. Frente a la ciencia como reflexi\u00f3n, se predic\u00f3 la autonom\u00eda del objeto cient\u00edfico, y el m\u00e9todo se convirti\u00f3 fundamentalmente en t\u00e9cnica. La investigaci\u00f3n dej\u00f3 de ser un arte individual para convertirse en algo colectivo que exige considerables medios materiales y personales. Por otro lado, la ciencia ha adquirido cada vez m\u00e1s un car\u00e1cter empresarial. La especializaci\u00f3n y la profesionalizaci\u00f3n de la ciencia constituyen la consecuencia necesaria de la nueva situaci\u00f3n. Las universidades han tendido, as\u00ed, a convertirse en parte en escuelas profesionales. La organizaci\u00f3n \u201cescolar\u201d del estudio, la exigencia de determinado conocimientos \u00fatiles profesionalmente provocan la \u201cescolarizaci\u00f3n\u201d de la universidad, que tanto tem\u00eda Humboldt. Adem\u00e1s, la profesionalizaci\u00f3n de los estudios contribuye a la desaparici\u00f3n de la unidad de la investigaci\u00f3n y de la ense\u00f1anza que constitu\u00eda la piedra angular del modelo humboldtiano de universidad. (Jos\u00e9 L. Carro, Pol\u00e9mica y Reforma Universitaria en Alemania, Madrid: Ed. Civitas, 1976.)<\/p>\n
Hoy por hoy, las universidades presentan problem\u00e1ticas para las que caben varias soluciones, o que pueden carecer de soluci\u00f3n, pero debemos de ser conscientes de que su persistencia, la de la Universidad, no implica su funcionalidad. La Universidad actual no puede ignorar los cambios demogr\u00e1ficos, los procesos de internacionalizaci\u00f3n y de globalizaci\u00f3n de la econom\u00eda, la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica en el campo de la informaci\u00f3n y de las comunicaciones; el universo del Internet, los nuevos planteamientos en la docencia; la necesidad de la movilidad de estudiantes y profesores; la ense\u00f1anza no presencial; la investigaci\u00f3n en red; el desarrollo de nuevos conocimientos aplicados como motores del desarrollo econ\u00f3mico, social y cultural, y una larga lista de retos conocidos o por conocer (Porta, op.cit.).<\/p>\n
Probablemente, la respuesta a esas demandas y a esos retos debe ir ligado a una organizaci\u00f3n de los estudios que implique un primer ciclo en el que los estudiantes reciban una educaci\u00f3n bastante general, es decir, una educaci\u00f3n que proporcione a los estudiantes capacidades o destrezas y conocimientos b\u00e1sicos y \u201c\u00fatiles\u201d acerca de c\u00f3mo funciona la sociedad a la que se ven abocados y c\u00f3mo manejarse en ella, en combinaci\u00f3n con la ense\u00f1anza de algunas disciplinas generales y las bases de lo que puede ser la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Una Diplomatura<\/u> semejante al titulo de Bachelor<\/u> de las universidades anglosajonas.<\/p>\n
Si la educaci\u00f3n universitaria de primer ciclo podr\u00eda ser general y conducente a un Diploma Universitario, que no tendr\u00eda porque corresponderse con ning\u00fan t\u00edtulo profesional, la educaci\u00f3n profesional que permaneciera\u00a0 en la universidad habr\u00e1 de ser mucho m\u00e1s rigurosa y exigente.<\/p>\n
Esa organizaci\u00f3n curricular debiera acompa\u00f1arse de un dise\u00f1o universitario que permita la libertad de movimientos y la mayor capacidad de elecci\u00f3n posible. Para los estudiantes, cada d\u00eda ser\u00e1 m\u00e1s relevante la existencia de un distrito \u00fanico, europeo a ser posible, para que efectivamente puedan dise\u00f1ar su carrera acad\u00e9mica, primero, y luego profesional; elegir su universidad o sus universidades, y con ello elegir a sus profesores y sus perfiles curriculares, y desplazarse dentro y fuera de las fronteras nacionales. Para eso deben existir subvenciones, que, sin duda, los estudiantes deben ganar, con sus m\u00e9ritos, y esfuerzo.<\/p>\n
Para los profesores implica un aumento de su capacidad y disposici\u00f3n a moverse dentro y fuera del pa\u00eds, pero tambi\u00e9n que las reglas de su nombramiento y de su carrera permitan, faciliten o exijan esa movilidad. Para las universidades supone la mayor de libertad de movimientos posibles.<\/p>\n
En lo que toca a la investigaci\u00f3n, tambi\u00e9n deber\u00edamos aplicar los criterios de libertad, flexibilidad y diversidad. Habr\u00e1 universidades con m\u00e1s investigaci\u00f3n, otras con menos, unas con casi todo y otras con casi nada. Entre el personal de la Universidad deber\u00e1 de haberlo s\u00f3lo docente, s\u00f3lo investigador y docente e investigador. Dentro de la Universidad, los Centros de Investigaci\u00f3n deber\u00e1n jugar un papel cada vez m\u00e1s relevante, con una gran libertad organizativa, para conseguir sus objetivos, e incrementar su creatividad; y con todo el apoyo posible para lograrlos, pero en el buen entendimiento de que tampoco ellos tienen un \u201cderecho natural\u201d a los recursos. Tienen que gan\u00e1rselos. Tienen que convencer a los que gestionan fondos dentro y fuera de la universidad, y tambi\u00e9n a colegas, a rivales, a empresarios, y a la sociedad toda, de que lo que hacen vale la pena. Eso no quiere decir que s\u00f3lo haya que atender la investigaci\u00f3n aplicada, o aquella cuya utilidad sea visible a corto plazo. Como escrib\u00eda Bertrand Russell: \u201cEl conocimiento utilitario necesita fructificar gracias a la investigaci\u00f3n desinteresada, que no tiene motivos ulteriores al deseo de comprender mejor el mundo. Todos los grandes progresos son, en su origen, puramente te\u00f3ricos, hasta que m\u00e1s adelante se les encuentra una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Y aun cuando haya teor\u00edas espl\u00e9ndidas sin aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica alguna, conservan su valor en s\u00ed mismas, porque la comprensi\u00f3n del mundo es una de las dichas fundamentales. … Todo gran arte, toda gran ciencia, surgen del deseo apasionado de dar cuerpo a lo que fue un fantasma informe, una belleza seductora que saca a los hombres de su paz y de su tranquilidad y los arrastra hacia un tormento glorioso. Los hombres a quienes atormenta esa pasi\u00f3n no deben ser aprisionados en las cadenas de una filosof\u00eda utilitaria, porque a su ardor debemos todo lo que engrandece al hombre.\u201d (Ensayos sobre educaci\u00f3n. Madrid: Espasa, 1931)<\/p>\n
Tendremos que impulsar la investigaci\u00f3n b\u00e1sica, al tiempo que la aplicada, y tendremos que superar las dificultades de articulaci\u00f3n que producen la coexistencia de centros mixtos de docencia e investigaci\u00f3n, con los centros en los que s\u00f3lo se hace investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Para conseguir ese entorno que haga posible esa actividad, las universidades deben percibirse a s\u00ed mismas como agentes que operan en un medio competitivo, en el que tienen que tomar continuamente decisiones acerca de lo que hacer sobre el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, la investigaci\u00f3n, la cultura y los servicios a la sociedad; sobre pol\u00edtica de acceso de los estudiantes, de los profesores y de personal de administraci\u00f3n; sobre pol\u00edtica de infraestructura y recursos; todo ello en el marco de un buen plan estrat\u00e9gico. Esa libertad aumentada debe tener el contrapunto de la responsabilidad, extendida a todo aquel agente que tome decisiones dentro de la universidad. En estos temas, como en casi todos, no cabe la libertad y la autonom\u00eda, sin la correspondiente responsabilidad. Adem\u00e1s, \u201clas universidades tienen que hacerse a la idea de que su derecho moral o natural a la subvenci\u00f3n p\u00fablica de sus actividades es inexistente. Simplemente, tienen que ganarse esa subvenci\u00f3n p\u00fablica con su esfuerzo y la demostraci\u00f3n de su m\u00e9rito, el cual incluye su \u201cutilidad pr\u00e1ctica\u201d, aunque de ninguna forma se agote en ella.\u201d (Victor P\u00e9rez y Juan Carlos Rodr\u00edguez, Educaci\u00f3n Superior y futuro en Espa\u00f1a<\/u>, 2001)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Producir conocimiento, transmitirlo, almacenarlo; producir cultura, transmitirla, almacenarla; producir servicios para\u00a0 la sociedad; educar en el m\u00e1s pleno sentido de la palabra. Estos son los objetivos de la Universidad que ya formul\u00f3 en Espa\u00f1a Don Francisco Giner de los R\u00edos: \u201ccultivar la ciencia, mediante la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza; educar a sus alumnos\u00a0 y proteger su vida intelectual, material y moral, dentro y fuera de la Universidad, como auxilio para el desenvolvimiento de su persona; difundir la cultura en todas las clases sociales, bajo las distintas formas de la extensi\u00f3n; … La Universidad, con sus bibliotecas, laboratorios, salas de lectura, de conversaci\u00f3n, lugares de descanso y recreo, etc., es a la vez, un aula, un laboratorio, un ateneo, un club, una fuerza moral, un hogar espiritual para sus profesores y para sus estudiantes.\u201d<\/p>\n
Esos objetivos pueden expresarse en el marco de un posible Plan Estrat\u00e9gico de una forma m\u00e1s operativa. Me permito haceros la siguiente propuesta:<\/p>\n
1) Impulsar una educaci\u00f3n superior de calidad, es decir:<\/p>\n
a) Una educaci\u00f3n cuyos contenidos sean pertinentes para los objetivos espec\u00edficos de cada titulaci\u00f3n que ofrezcamos;<\/p>\n
b) Unas titulaciones cuyos objetivos espec\u00edficos consistan en el desarrollo de los conocimientos, capacidades y actitudes generales, propias de individuos libres y habilitados para su desarrollo profesional y tambi\u00e9n integral como personas; pero que se ajusten a las necesidades y demandas de nuestra sociedad, en cada momento.<\/p>\n
c) Una ense\u00f1anza que asegure el \u00f3ptimo rendimiento acad\u00e9mico de nuestros estudiantes.<\/p>\n
2) Consolidar una investigaci\u00f3n de la m\u00e1xima calidad, que pueda situarnos en la primera l\u00ednea, en la mayor cantidad posible de \u00e1reas.<\/p>\n
3) Potenciar y consolidar la oferta de formaci\u00f3n continua y la inserci\u00f3n profesional de nuestros estudiantes.<\/p>\n
4) Promover, impulsar, fortalecer y consolidar, la presencia de nuestra Universidad en la sociedad, la prestaci\u00f3n de servicios, y las acciones de extensi\u00f3n universitaria y de promoci\u00f3n y difusi\u00f3n cultural.<\/p>\n
5) Impulsar y consolidar la integraci\u00f3n de nuestros campus en el contexto urbano en el que se asientan.<\/p>\n
6) Garantizar la adecuaci\u00f3n de la estructura institucional, las acciones de gobierno y la distribuci\u00f3n de los recursos humanos y materiales a las necesidades de la Universidad para el cumplimiento de esos objetivos.<\/p>\n
Para todo ello, hay que apoyar e impulsar la introducci\u00f3n de ideas de mejora, renovaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en la prestaci\u00f3n de nuestros servicios docentes, de consultor\u00eda y de cualquier otro tipo, y en la acci\u00f3n investigadora; haya que apoyar e impulsar el aprovechamiento y la captaci\u00f3n de recursos econ\u00f3micos, materiales y humanos; hay que impulsar la presencia de la UMH en nuestra comunidad, en el marco nacional y en el internacional, para aumentar constantemente nuestra proyecci\u00f3n; y hemos de comprometernos con el proceso de evaluaci\u00f3n continua de todas nuestras acciones; y en una clara rendici\u00f3n de cuentas ante los propios \u00f3rganos de la universidad, y ante las instituciones p\u00fablicas.<\/p>\n
Al mismo tiempo que debemos trabajar sin descanso para alcanzar esas metas, deberemos en muy breve plazo afrontar los procesos de normalizaci\u00f3n institucional de nuestra Universidad: la elecci\u00f3n y constituci\u00f3n de nuestro Claustro Constituyente, la elecci\u00f3n del Rector, y la redacci\u00f3n de nuestros Estatutos.<\/p>\n
Para afrontar solidariamente ese nuevo reto pido de nuevo la colaboraci\u00f3n de todos vosotros, de toda nuestra Comunidad Universitaria. Han pasado cinco duros a\u00f1os de trabajo constante, muchas veces incomprendido, y a veces mal valorado. Todos sab\u00e9is, todos sabemos, lo que ha costado llegar a tener la Universidad que tenemos. Habr\u00e1 quien piense que se ha hecho poco, o que se ha hecho mal. Sin duda, habr\u00e1 habido errores, pero no pueden enga\u00f1aros. Vuestro esfuerzo ha dado sus frutos. Hemos construido ya una buena Universidad, peque\u00f1a en su tama\u00f1o, pero robusta en sus actuaciones y en sus logros. Ah\u00ed est\u00e1n nuestros investigadores, nuestros diplomados, nuestros licenciados, nuestros doctores, para demostrarlo. Gracias a todos por todos estos a\u00f1os de esfuerzo.<\/p>\n
Yo os ruego que en este nuevo reto, apliqu\u00e9is cada uno vuestra propia opini\u00f3n, vuestro propio juicio, basado, como se dice ahora, en la evidencia, en los hechos que a cada uno le consten, y no en lo que algunos cuentan, o en el \u201cme han dicho que\u201d.<\/p>\n
Trabajemos, pues, juntos, codo con codo, y consigamos el sue\u00f1o de una universidad diferente, donde sea posible realizar lo que Giner de los R\u00edos quer\u00eda: una universidad que responda al impulso b\u00e1sico de la construcci\u00f3n cotidiana de la libertad; una universidad que sea capaz de devolver a la sociedad su apoyo en la forma de profesionales con las capacidades propias de unos individuos libres; personas a las que no resulte f\u00e1cil manipular, mandar desp\u00f3ticamente, mentir, humillar, domesticar; personas en las que no resulte f\u00e1cil suscitar sentimientos de adoraci\u00f3n de los \u00eddolos del momento, de deferencia o sumisi\u00f3n; personas que sepan y puedan ejercer su libertad, y disfrutar con ello.<\/p>\n
Hago votos para que con nuestro esfuerzo conjunto consigamos esas metas, sin olvidar que como dec\u00eda Andr\u00e9 Maurois, \u201cNo hay secretos para triunfar. En la pr\u00e1ctica todas las teor\u00edas se derrumban. Todo se reduce al trabajo y a una larga paciencia.\u201d<\/p>\n
Muchas gracias.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nExcmos. e Ilustr\u00edsimos Se\u00f1ores,
\nExcmo. Sr. Don Antonio Garc\u00eda-Bellido y Garc\u00eda de Diego,
\nExcmo. Sr. Presidente del Consejo Econ\u00f3mico,
\nSra. Delegada General de Estudiantes,
\nQueridos Compa\u00f1eros de la Comunidad Universitaria: Profesores, Estudiantes y Personal de Administraci\u00f3n y Servicios.
\nSe\u00f1oras y Se\u00f1ores.
\nEn primer lugar, quiero felicitar al nuevo Doctor Honoris Causa de la UMH, D. Antonio Garc\u00eda-Bellido, y agradecerle su deferencia […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/149"}],"collection":[{"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=149"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/149\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=149"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=149"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/comunicacion.umh.es\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=149"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}